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谈小学生的非智力因素的培养

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谈小学生的非智力因素的培养
                                   储杰胜
    小学教育是基础教育的一个重要阶段。一个人一生的学习、工作、事业及其成就,往往是在这个教育阶段奠定基础的。因此,古今中外的思想家、教育家,大都重视小学教育。
    要提高小学的素质教育,提高小学生的学习成效,从心理学的角度看,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的积极地参与活动,也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。这两个方面的因素,对获取学习的成功来说,都是不可缺少的。一个人即使具有高水平的智力,如果智力因素不与非智力因素方面的一定倾向相结合,就不可能有高度的成就。因此,在小学我们就应该重视培养学生的非智力因素,充分发挥它在教育教学中的积极作用。
怎样培养小学生的非智力因素呢?本文谈谈自己的体会,供交流参考。
一、 必须与发展智力结合起来
    以前在小学教育中,重视发展小学生的智力有余,而培养非智力因素不足。其观点是,以为小学生的学习好坏,以及他们今后的成就水平,都是由他们的智力来决定的,似乎与非智力因素无关。这个观点现在必须转变,从而有目的地做到:在重视发展小学生智力的同时,必须培养他们的非智力因素;在注意培养小学生的非智力因素的同时,也必须重视发展他们的智力。使二者相辅相成,相得益彰。
二、必须尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用
    教师应认识到,今天的素质教育就其本质意义来说就是“主题教育”。因为教师所要培养的每一个小学生都是活生生的主体,这一个一个主体又是非智力因素与智力因素的承担者。离开了小学生这一个一个的主体,还有什么教育工作可言,还侈谈什么培养智力因素。换另一个角度说,就是当学生主体的积极性调动了起来,愿意接受教育,也愿意进行自我教育,才能使非智力因素得到有效地培养和提高。如果在小学教育中,教师不尊重学生的主体地位,不发挥学生的主体作用,一味地包办代替,一贯地迫使学生就范,甚至动辄训斥打骂,把学生当“敌人”看待,要想使培养非智力因素受到效果,岂不是缘木求鱼,一句空话吗?
三、必须尽可能地给学生创造成功的条件和机会
    心理学研究告诉我们,每个人都有追求成功,避免失败的倾向,小学生也不例外。事实表明,有些小学生之所以成为“差生”,在很大程度上,是由于他们屡遭失败,连受挫折,以致丧失了学好的自信心,对学习毫无兴趣,甚至产生了严重的厌学情绪。实际上,“差生”都有自身的优势和潜能,关键在于教师要善于发现学生的“潜能”,发挥“差生”哪怕很微弱的优势,创造机会,提供表演舞台,多采取激励的策略,要特别帮助他们从小到大、由少到多地逐步取得成功,以提高他们的学习兴趣和自信心。小学生的可塑性大,后进生完全可以通过积极地引导使他们进步起来。俗话说:“捧得灵。逼得孬。”一句话,多表扬多鼓励,“笨”学生也会变聪明的。
四、必须提供良好的教育环境和教育气氛
    按照心理学的研究,良好的教育环境与气氛的特征是:(1)必须是愉快活泼的;(2)必须是协调、和谐、友好合作的;(3)必须是乐观向上,生气勃勃的;(4)必须对未来充满无限的信心。为了创建这样的教育环境和气氛,还必须处理好师生间的人际关系。教师应尽可能地以朋友角色出现在学生面前,与学生构成一种新型的“良师益友”、“亦师亦友”的关系。即要求做到:情感融洽;相互理解;尊重和信任;彼此协调、有好和合作等。只有当学生处在如此良好的教育气氛和师生关系中,才能使非智力因素的朋友工作收到应有的效果。教育家呼吁“要让学生感到读书乐”,“使学生乐于学”,是很有道理的。尤其是师爱,是教育好学生的必要前提,教师只要以真情实感,真才实学,真知灼见去征服学生,创造出一种和谐、温馨的氛围,才能使学生生动活泼地学到知识,增长才干,非智力因素才会得到有效地培养。
五、必须丰富学生的生活,让学生全面发展
    由于小学生存在着智力水平以及学习动机、心理个性、学习能力上的差异,可以通过德智体美诸方面的整体发展来提高学生的非智力因素水平,特别要鼓励他们多参见艺体活动。丰富多彩的艺体活动,能增强生活体验,它能够通过一种潜移默化的影响,使人成为心理健康、心灵纯洁、行为高雅的人;它能增强学生发现美、感受美、热爱美、追求美的能力。同时,体育锻炼既可以增强体质上的耐力和毅力,又能增强神经系统的机能,保持大脑的兴奋度,更重要的是作为一种舒缓的调节,是心理上达到平衡。所以,教育改革家魏书生先生对他的学生说:“该玩就玩,该唱就唱,生动活泼才能提高学习效率”。另外,经常提供学生们参与公益活动,能使小学生提高综合素质,增强其道德感、责任感、使命感。在参与活动中,让学生通过学习观察、思考、分析的锻炼,会更加客观地全面地审视自己,更好地适应社会环境的发展。老师要鼓励他们利用这种机会去帮助他人,使他们体会到自身的价值,获得被他人承认的愉悦感,这对他们保持自信、丰富情感、磨砺意志、完善人格大有裨益。所以,多让学生参加艺体活动和公益活动,也有利于培养学生的非智力因素。
六、必须具备直观榜样示范,以非智力因素培养非智力因素
    这就是说,教师必须具备较高水平的非智力因素,才会使学生养成较高水平的非智力因素。具体的讲,教师要用自己的远大动机,去培养小学生的远大动机;用广泛的兴趣,去培养广泛的兴趣;用热烈的情感,去培养热烈的情感;用坚强的意志去培养坚强的意志;用独立的性格,去培养独立的性格。特级教师于漪有一句名言:“要把学生培养成人,须着力点燃学生心灵的火花;而要点燃学生心灵的火花,教师自己必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光”。试想,一个非智力因素水平低下的教师,怎么能培养出具备高水平非智力因素的小学生呢?
    培养小学生的非智力因素是素质教育的重要组成部分。因此,只有培养出具有高水平的非智力因素的小学生,才能适应社会发展的需要,也才能培养出具有良好素质的下一代。
              (获《中国教育报》教育科研成果征文二等奖   2000年6月)

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  • 天柱山漫园发表于2013-10-13 17:09|

    谈小学生的非智力因素的培养
                                       储杰胜
        小学教育是基础教育的一个重要阶段。一个人一生的学习、工作、事业及其成就,往往是在这个教育阶段奠定基础的。因此,古今中外的思想家、教育家,大都重视小学教育。
        要提高小学的素质教育,提高小学生的学习成效,从心理学的角度看,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的积极地参与活动,也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。这两个方面的因素,对获取学习的成功来说,都是不可缺少的。一个人即使具有高水平的智力,如果智力因素不与非智力因素方面的一定倾向相结合,就不可能有高度的成就。因此,在小学我们就应该重视培养学生的非智力因素,充分发挥它在教育教学中的积极作用。
    怎样培养小学生的非智力因素呢?本文谈谈自己的体会,供交流参考。
    一、 必须与发展智力结合起来
        以前在小学教育中,重视发展小学生的智力有余,而培养非智力因素不足。其观点是,以为小学生的学习好坏,以及他们今后的成就水平,都是由他们的智力来决定的,似乎与非智力因素无关。这个观点现在必须转变,从而有目的地做到:在重视发展小学生智力的同时,必须培养他们的非智力因素;在注意培养小学生的非智力因素的同时,也必须重视发展他们的智力。使二者相辅相成,相得益彰。
    二、必须尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用
        教师应认识到,今天的素质教育就其本质意义来说就是“主题教育”。因为教师所要培养的每一个小学生都是活生生的主体,这一个一个主体又是非智力因素与智力因素的承担者。离开了小学生这一个一个的主体,还有什么教育工作可言,还侈谈什么培养智力因素。换另一个角度说,就是当学生主体的积极性调动了起来,愿意接受教育,也愿意进行自我教育,才能使非智力因素得到有效地培养和提高。如果在小学教育中,教师不尊重学生的主体地位,不发挥学生的主体作用,一味地包办代替,一贯地迫使学生就范,甚至动辄训斥打骂,把学生当“敌人”看待,要想使培养非智力因素受到效果,岂不是缘木求鱼,一句空话吗?
    三、必须尽可能地给学生创造成功的条件和机会
        心理学研究告诉我们,每个人都有追求成功,避免失败的倾向,小学生也不例外。事实表明,有些小学生之所以成为“差生”,在很大程度上,是由于他们屡遭失败,连受挫折,以致丧失了学好的自信心,对学习毫无兴趣,甚至产生了严重的厌学情绪。实际上,“差生”都有自身的优势和潜能,关键在于教师要善于发现学生的“潜能”,发挥“差生”哪怕很微弱的优势,创造机会,提供表演舞台,多采取激励的策略,要特别帮助他们从小到大、由少到多地逐步取得成功,以提高他们的学习兴趣和自信心。小学生的可塑性大,后进生完全可以通过积极地引导使他们进步起来。俗话说:“捧得灵。逼得孬。”一句话,多表扬多鼓励,“笨”学生也会变聪明的。
    四、必须提供良好的教育环境和教育气氛
        按照心理学的研究,良好的教育环境与气氛的特征是:(1)必须是愉快活泼的;(2)必须是协调、和谐、友好合作的;(3)必须是乐观向上,生气勃勃的;(4)必须对未来充满无限的信心。为了创建这样的教育环境和气氛,还必须处理好师生间的人际关系。教师应尽可能地以朋友角色出现在学生面前,与学生构成一种新型的“良师益友”、“亦师亦友”的关系。即要求做到:情感融洽;相互理解;尊重和信任;彼此协调、有好和合作等。只有当学生处在如此良好的教育气氛和师生关系中,才能使非智力因素的朋友工作收到应有的效果。教育家呼吁“要让学生感到读书乐”,“使学生乐于学”,是很有道理的。尤其是师爱,是教育好学生的必要前提,教师只要以真情实感,真才实学,真知灼见去征服学生,创造出一种和谐、温馨的氛围,才能使学生生动活泼地学到知识,增长才干,非智力因素才会得到有效地培养。
    五、必须丰富学生的生活,让学生全面发展
        由于小学生存在着智力水平以及学习动机、心理个性、学习能力上的差异,可以通过德智体美诸方面的整体发展来提高学生的非智力因素水平,特别要鼓励他们多参见艺体活动。丰富多彩的艺体活动,能增强生活体验,它能够通过一种潜移默化的影响,使人成为心理健康、心灵纯洁、行为高雅的人;它能增强学生发现美、感受美、热爱美、追求美的能力。同时,体育锻炼既可以增强体质上的耐力和毅力,又能增强神经系统的机能,保持大脑的兴奋度,更重要的是作为一种舒缓的调节,是心理上达到平衡。所以,教育改革家魏书生先生对他的学生说:“该玩就玩,该唱就唱,生动活泼才能提高学习效率”。另外,经常提供学生们参与公益活动,能使小学生提高综合素质,增强其道德感、责任感、使命感。在参与活动中,让学生通过学习观察、思考、分析的锻炼,会更加客观地全面地审视自己,更好地适应社会环境的发展。老师要鼓励他们利用这种机会去帮助他人,使他们体会到自身的价值,获得被他人承认的愉悦感,这对他们保持自信、丰富情感、磨砺意志、完善人格大有裨益。所以,多让学生参加艺体活动和公益活动,也有利于培养学生的非智力因素。
    六、必须具备直观榜样示范,以非智力因素培养非智力因素
        这就是说,教师必须具备较高水平的非智力因素,才会使学生养成较高水平的非智力因素。具体的讲,教师要用自己的远大动机,去培养小学生的远大动机;用广泛的兴趣,去培养广泛的兴趣;用热烈的情感,去培养热烈的情感;用坚强的意志去培养坚强的意志;用独立的性格,去培养独立的性格。特级教师于漪有一句名言:“要把学生培养成人,须着力点燃学生心灵的火花;而要点燃学生心灵的火花,教师自己必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光”。试想,一个非智力因素水平低下的教师,怎么能培养出具备高水平非智力因素的小学生呢?
        培养小学生的非智力因素是素质教育的重要组成部分。因此,只有培养出具有高水平的非智力因素的小学生,才能适应社会发展的需要,也才能培养出具有良好素质的下一代。
                  (获《中国教育报》教育科研成果征文二等奖   2000年6月)

    本贴最后由 天柱山漫园 于 2014-11-19 18:36 编辑过。

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