天柱山漫园发表于2013-10-13 17:06|

手势助朗读    语感更增强
                                储杰胜
    诵读是培养语感的重要手段，因为把语气、语调、情感都读出来，就要有一个揣摩、领会、联想、想象、感受和体验的过程。不揣摩，语气语调读不出来，不领会不体验，情感就表达不出来。在大量的因声求气地朗读过程中，学生的语感就会自然加强。
    为了更有效地训练语感，还可以采用手势助朗读。如在分析《长征》一诗后，让学生反复高声朗诵，去体味红军大无畏的气概。学生动口动脑了，在此诵读的基础上，我又让学生动手，也就是让学生用手势助朗读，如其中有一句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”。读“五岭逶迤”、“ 乌蒙磅礴”时，用手势边比划出“五岭逶迤”、“ 乌蒙磅礴”的样子和气势，语调高昂；读“腾细浪”、“ 走泥丸”时，用手势边比划出“细浪”、“ 泥丸”的样子，语调变低，神态由惊叹变成蔑视，有一种“算不了什么”的味道。见图解：（括号里是手势的走向）

五岭逶迤（ ）腾细浪（ ）


乌蒙磅礴（ ）走泥丸（ ）                        
    用手势助朗读，富有幽默感和趣味，甚至连课文中难以描述的情感也因此而得到理解。学生很喜欢用这种方式读课文，不时发出阵阵笑声。再如读《长城》中“远看长城，……”时，用手掌遮在眉毛处，做远望的神态；读到“长城像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋……”时，用手臂作长龙状扭动。学生在快乐中理解了课文内容，他们也会因此爱诵读课文了。
     当然，有些课文不适宜用手势助朗读的快乐方法，如《凡卡》、《十里长街送总理》、《我的战友邱少云》等，所以手势助朗读也要讲究一定的“度”。
（发表于《小学生拼音报读写版》1995年5月25日第326期） 本贴最后由 天柱山漫园 于 2014-11-19 17:15 编辑过。