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练笔要有趣 情感须激活

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练笔要有趣     情感须激活
                            储杰胜
    新大纲明确了小学生作文的性质是练笔,是“把自己的见闻、感受和想象写出来”,并要求语文教学要“开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道”,“要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性”。新大纲以人为本,在习作课上表现为少束缚,多自由;少理性,多情趣。在宽松自由的氛围中,学生才会无拘无束。现结合教学实际,谈谈如何集知识性、活动性、娱乐性和创新性于一体,化枯燥为有趣,以激活情感进行练笔的一些做法。
一、开展“生活回放”性活动,激发兴趣
    生活是创作的源泉。为了丰富学生们的生活,可在教师的引导下组织学生开展各种“生活回放”性活动,再练笔写出活动的经验和感受,学生们会兴趣盎然,思路开阔。如进行折纸、制书签或贺卡、钉纽扣、野炊、编辑小报、游戏、游览、文艺表演等活动,接着说活动的经过和感受,教师随机点拨,最后将说的写下来。如精心组织一次野炊活动,为了使学生把活动写得有血有肉,到达目的地后,老师可事先分工各就各位,垒灶、生火、掌勺……当大家做好饭菜、吃得津津有味的时候,老师可问:“饭是怎么弄熟的?你干了什么?自己做的饭吃起来香不香?对今天进行的野炊活动你有何感受?”相信这每一个提问,学生都能对答如流。这样,就为学生活动后的写作打开了思路,学生们觉得有话可写,有情可叙了。感知、思维、表达得到和谐发展。
二、绘画与练笔有机结合,增添情趣
    从绘画入手,把绘画的方法、技巧引进练笔,就可以使学生感到有内容可写,并写得具体有情趣。如进行一些人、景、物的练笔时,先让学生观察后画下来,抓住一些特征,然后要求学生把人、景、物的画像用文字表达出来,他们就感到比较容易了。这种绘画后的练笔,由于经过学生的思维,大都是按照作画顺序,写出了人、景、物的特点。如在教《火烧云》一文后,可先让学生根据想象画出火烧云出现的各种变化。学生的兴致一定很高,有的可能画出了大公鸡,有的可能画出了一只玉兔,有的可能画出了一头大象等等,然后用上关联词仿效课文中的写法,写出这些火烧云的变化。
    作画也可以在课文插图的基础上创作,如可把《小站》一文图中的喷水池让学生根据课文中的叙述再画一幅,然后自己写《喷水池》,写好后与文中的喷水池比较一下……画的活动充满童真童趣。实践证明,引进绘画,把绘画和练笔有机的结合起来,是一个好办法,能起到相互促进,事半功倍的作用。
三、创设多彩的情境,激活情感
    小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感总是在一定的情境中产生的。“情以物迁,辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时,人才会产生相应的情感,当内心涌起不能自已的情感时,便要用文辞表达出来。教师在练笔教学中,既要引导学生观察奇异的自然现象,参与沸腾的社会生活,又要有意识地创设有关情境,使学生受到特定气氛的感染,激活学生内心情愫,让学生“情动”而“辞发”,不吐不快。
    创设情境的方法很多。比如一个下雨天,某同学的家长给孩子送雨具时,老师可有意识地与他聊一会儿,待他走后,问学生:“XXX同学的爸爸我们都认识了。你们说说这位叔叔的样子好吗?”这自然引导学生描述“叔叔”的样子,然后说:“请你们再把这位叔叔的样子写下来。看谁写得好。”这一特定的情景,使学生写作的积极性空前高涨,产生“不吐不快”、“不写不行”的心理。再比如写“动物音乐会”,如果有条件,可以为学生创设这样一个情境:让学生看着精彩的动画情节,听着欢快的音乐,学生会一下进入情境之中,想象的翅膀展开了,话匣子也会打开:“看,小燕子妹妹在电线杆上跳起了舞,远看就像五线谱上的音符在动。”“袋鼠妈妈带着她的孩子,跳起了‘迪斯科’。”“大象公公用他长长的鼻子卷着根指挥棒,在指挥男低音‘歌唱家’老虎引吭高歌。”……
    另外,作为一名语文教师要善于充分利用学生感兴趣的突发事件,抓住写作契机,力争写出一篇真实、自然、朴实、清新的充满童真童趣的好文章。例如:一只黄蜂,突然飞进了教室,唱歌课变成了观察课。只见胆小怕事的女生“哇”地一声用双手捂着头,勇敢地男生却拿起课本扑打它,某同学居然脱下上衣,抛向这只黄蜂。黄蜂受到了惊吓,四处乱飞,不小心跌撞到墙壁,碰落下来……最后问学生:“这只黄蜂为什么飞进教室呢?”有的学生可能还会这样想象:“或许是听到了我们动听的歌声,也赶来凑热闹吧!”同学们目睹这一场景,都会写得生动、有趣。
    总之,从习作教学课程看,确立学生人本地位,密切联系学生生活,激发写作欲望,重视情感的动力作用,是重要的指导思想。
                 (发表于《小学生拼音报》教学版2002年11月15日)

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  • 天柱山漫园发表于2013-10-13 17:02|

    练笔要有趣     情感须激活
                                储杰胜
        新大纲明确了小学生作文的性质是练笔,是“把自己的见闻、感受和想象写出来”,并要求语文教学要“开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道”,“要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性”。新大纲以人为本,在习作课上表现为少束缚,多自由;少理性,多情趣。在宽松自由的氛围中,学生才会无拘无束。现结合教学实际,谈谈如何集知识性、活动性、娱乐性和创新性于一体,化枯燥为有趣,以激活情感进行练笔的一些做法。
    一、开展“生活回放”性活动,激发兴趣
        生活是创作的源泉。为了丰富学生们的生活,可在教师的引导下组织学生开展各种“生活回放”性活动,再练笔写出活动的经验和感受,学生们会兴趣盎然,思路开阔。如进行折纸、制书签或贺卡、钉纽扣、野炊、编辑小报、游戏、游览、文艺表演等活动,接着说活动的经过和感受,教师随机点拨,最后将说的写下来。如精心组织一次野炊活动,为了使学生把活动写得有血有肉,到达目的地后,老师可事先分工各就各位,垒灶、生火、掌勺……当大家做好饭菜、吃得津津有味的时候,老师可问:“饭是怎么弄熟的?你干了什么?自己做的饭吃起来香不香?对今天进行的野炊活动你有何感受?”相信这每一个提问,学生都能对答如流。这样,就为学生活动后的写作打开了思路,学生们觉得有话可写,有情可叙了。感知、思维、表达得到和谐发展。
    二、绘画与练笔有机结合,增添情趣
        从绘画入手,把绘画的方法、技巧引进练笔,就可以使学生感到有内容可写,并写得具体有情趣。如进行一些人、景、物的练笔时,先让学生观察后画下来,抓住一些特征,然后要求学生把人、景、物的画像用文字表达出来,他们就感到比较容易了。这种绘画后的练笔,由于经过学生的思维,大都是按照作画顺序,写出了人、景、物的特点。如在教《火烧云》一文后,可先让学生根据想象画出火烧云出现的各种变化。学生的兴致一定很高,有的可能画出了大公鸡,有的可能画出了一只玉兔,有的可能画出了一头大象等等,然后用上关联词仿效课文中的写法,写出这些火烧云的变化。
        作画也可以在课文插图的基础上创作,如可把《小站》一文图中的喷水池让学生根据课文中的叙述再画一幅,然后自己写《喷水池》,写好后与文中的喷水池比较一下……画的活动充满童真童趣。实践证明,引进绘画,把绘画和练笔有机的结合起来,是一个好办法,能起到相互促进,事半功倍的作用。
    三、创设多彩的情境,激活情感
        小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感总是在一定的情境中产生的。“情以物迁,辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时,人才会产生相应的情感,当内心涌起不能自已的情感时,便要用文辞表达出来。教师在练笔教学中,既要引导学生观察奇异的自然现象,参与沸腾的社会生活,又要有意识地创设有关情境,使学生受到特定气氛的感染,激活学生内心情愫,让学生“情动”而“辞发”,不吐不快。
        创设情境的方法很多。比如一个下雨天,某同学的家长给孩子送雨具时,老师可有意识地与他聊一会儿,待他走后,问学生:“XXX同学的爸爸我们都认识了。你们说说这位叔叔的样子好吗?”这自然引导学生描述“叔叔”的样子,然后说:“请你们再把这位叔叔的样子写下来。看谁写得好。”这一特定的情景,使学生写作的积极性空前高涨,产生“不吐不快”、“不写不行”的心理。再比如写“动物音乐会”,如果有条件,可以为学生创设这样一个情境:让学生看着精彩的动画情节,听着欢快的音乐,学生会一下进入情境之中,想象的翅膀展开了,话匣子也会打开:“看,小燕子妹妹在电线杆上跳起了舞,远看就像五线谱上的音符在动。”“袋鼠妈妈带着她的孩子,跳起了‘迪斯科’。”“大象公公用他长长的鼻子卷着根指挥棒,在指挥男低音‘歌唱家’老虎引吭高歌。”……
        另外,作为一名语文教师要善于充分利用学生感兴趣的突发事件,抓住写作契机,力争写出一篇真实、自然、朴实、清新的充满童真童趣的好文章。例如:一只黄蜂,突然飞进了教室,唱歌课变成了观察课。只见胆小怕事的女生“哇”地一声用双手捂着头,勇敢地男生却拿起课本扑打它,某同学居然脱下上衣,抛向这只黄蜂。黄蜂受到了惊吓,四处乱飞,不小心跌撞到墙壁,碰落下来……最后问学生:“这只黄蜂为什么飞进教室呢?”有的学生可能还会这样想象:“或许是听到了我们动听的歌声,也赶来凑热闹吧!”同学们目睹这一场景,都会写得生动、有趣。
        总之,从习作教学课程看,确立学生人本地位,密切联系学生生活,激发写作欲望,重视情感的动力作用,是重要的指导思想。
                     (发表于《小学生拼音报》教学版2002年11月15日)

    本贴最后由 天柱山漫园 于 2014-11-19 17:15 编辑过。

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