标题:专业阅读

作者:唐克力 创作时间:2009-05-18

尺寸:850 x 912 发布时间:2009-05-18

类别:教育 点击:1996

说明:

专业阅读：配齐教师专业成长自助餐》 作为课程、知识的传递者，教师自身专业化程度不高往往成为各项教育改革难以实现的瓶 颈。因为所有的教育改革终将在每一间教室里，通过每一位教师来实现。由此可见，教师的 理念、态度和专业素养在教育改革中举足轻重，一个拎着一桶数十年不变的死水的教师，是 不可能实现任何教育理想的。所以李希贵老师提出了学生第二的观点，新教育则把行动的起 点放在了改变教师的行走方式上。而教师要提升自身专业素养，走向真正的专业化，专业阅 读是必须迈上的第一个台阶。教师的专业阅读不同于一般意义上的阅读。教师的专业阅读讲 究实用高效，只有围绕教育教学，围绕着教师的职业发展，并最终帮助教师改进教育实践为 目的阅读才能实现真正的实用和高效。有人做了这样的比喻，来代表目前教师阅读中的两种 倾向。一种把阅读比作砍柴，一路上砍取了许多柴禾放进背篓里，结果读书越多负担越重， 最后变成一个书橱；另一种把阅读比作磨刀，不在乎背上放了多少，重要的是在不断劈柴的 过程中让自己的刀变得锋利无比。这两种阅读区别的核心是"思考"，有思考的阅读，才是真 正的专业阅读。在教师这个群体中，热爱书籍和文字的人正在逐渐增多，但很多时候，教师 的阅读是随意的：要么借助流行信息，选择那些知名度高、销售量大的书籍，这些书读起来 轻松易懂， 但有些含金量并不是很高；要么，一头扎进中外教育名著， 从夸美纽斯到陶行 知，一路走来，在积累了一肚子的名词术语之外，收获寥寥。根据木桶原理，决定一个木桶 盛水量的，将是最短的那一块木板。一个教师的专业成长同样存在着制约其发展的短板。调 整阅读结构，加长自身的短板是教师必须面对的问题。新教育在教师专业发展中曾提出了一 个教师合理的知识结构的观点， 它认为教师的知识结构至少应包括三部分， 一是本体性知 识，即所教学科的系统精深的专业知识，二是教育学、心理学知识，还有一个是人文背景知 识。只有在这些方面都有较好的积淀，才能够成为一名专业化的教师。所以，教师的专业阅 读好像配餐，既要品种齐全，又要营养丰富，适合某一个人的个体发育需要，只有这样的配 餐才能带来教师最快最好的成长……